Metodología Didáctica.

Al revisar las ligas que nos proponen para revisar las diferentes metodologías encontré material para complementar la mediación didáctica y la propuesta didáctica con mis alumnos, me pude dar cuenta de las diferentes opciones metodológicas que proponen en las diferentes direcciones visitadas, pero también existen similitudes, en el caso específico de la estadística.
Dentro las similitudes que pude observar puedo describir las siguientes:
ü Son propuestas metodológicas con base en el aprende a aprender.
ü Tiene como sustento teórico el constructivismo.
ü Todas se basan en el desarrollo de competencias.
ü Se fortalece el uso de las TIC.
ü Se emplea el método problematizador.
ü Se promueve la multidisciplinaredad.
Dentro de algunas diferencias que pude observar son:
Ø En unos proponen el uso de simuladores en línea.
Ø Sólo uno propone el uso de multimedia en el desarrollo del tema.
Ø La aplicación de encuestas, una sobre un tema específico y otra como parte de una investigación.
Lo que si es algo común con la forma en que propongo el aprendizaje de la estadística con mis alumnos, es que puedan vivenciar la estadística a través de actividades en donde ellos participen directamente en la aplicación de las encuestas, que les servirán como base para obtener datos cuantitativos y cualitativos, de esta manera ellos van identificando y aplicando los diferentes conceptos como variable dependiente e independiente, discretas o continuas, universo, población, muestra.
Iniciarán el manipuleo de los datos para clasificarlos y ordenarlos, investigarán que son las medidas de tendencia central, sus fórmulas y las aplicarán con sus datos ordenados, determinando la media aritmética, moda y mediana, de la misma manera con las medidas de dispersión y de posición.

Comunicación y Educación.

Etimología de la palabra comunicación, proviene del Latín: communis, que significa común.

La comunicación es pues la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción, así en el aula el comunicarnos con nuestros alumnos es poder poner los conocimientos en común, que los alumnos los entiendan, basándonos en diferentes estrategias y medios.

En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: educación―comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal.

Pasamos de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos, de modo que hoy día, la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos, a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad.

Toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. La escritura y el papiro por ejemplo, crearon el medio ambiente social de los imperios del mundo antiguo; las TIC marcan la pauta para este nuevo mundo globalizado en donde el consumismo marca la pauta, es por eso la importancia que se le debe de dar al proceso de comunicación:
Ø La fuente o emisor es quien inicia la comunicación.
Ø El mensaje es el objeto de la comunicación, ya que transporta lo que se quiere dar a conocer o informar.
Ø El código la forma en que el mensaje se va a transmitir por parte de la fuente.
Ø El medio o canal lo que se usa para enviar codificado el mensaje.
Ø El destino o receptor es quien recibe el mensaje codificado y debe de decodificarlo, usando el mismo código que uso la fuente.
Ø La realimentación es la forma en que se le da una biderección a la comunicación y de esta manera se puede verificar la eficiencia del proceso de comunicación.

La realimentación es concebida dentro de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos:
a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto
b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y
c) posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento.
Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.

El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones.

En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación, llamado modelo bancario de comunicación, se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente.

El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; así la comunicación es interactiva y bidireccional, emisores y receptores, estudiantes y profesores intercambiando roles, deben estar sintonizados alrededor de las posibilidades de formación, también en el otro y en lo diferente puede realizarse una especie de encuentro consigo mismo, con todo, nunca se ha hecho más necesario aprender a reconocer en el otro y en la diferencia lo común, en este mundo cada vez más apretujado se producen encuentros profundos entre culturas, religiones, costumbres y valoraciones distintas.

Es importante tomar en cuenta que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio.

Si todo lo que el hombre hace está mediado, si no hay ser humano posible sin mediaciones, reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa. “Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".

Las nuevas tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas, lo mismo si la escuela, el aula o espacio didáctico las tiene que si no las tiene, su función es mediar las relaciones entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante.

Todas las instituciones dedicadas a la pedagogía, Universidades o Escuelas Normales desarrollan en sus alumnos habilidades para el empleo de diferentes tecnologías educativas que posteriormente emplearan en su práctica docente y de ahí que se debe pugnar porque busquen siempre en sus futuros alumnos una formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda no sólo hablar y escribir con soltura y seguridad, sino resolver problemas de la vida personal y profesional, es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido,

Como un fenómeno social el uso de la tecnología nos ha llevado al abuso de ella y al no tenerla sistematizada en la práctica docente, como dice Emilia Ferreiro "El uso de un software educativo conceptualmente atrasado no va a acelerar el proceso de comprensión de la naturaleza de un sistema alfabético de escritura. Muchos de ellos son una pura réplica de lo peor que se puede hacer con un pizarrón, sólo que más atractivo porque se usa animación”.

Después de un primer análisis fenomenológico superficial, Cysneiros concluye que la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad; posibilitando interferir, manipular, actuar mental o físicamente sobre nuevas formas, por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto.

En este sentido, las realidades posibilitadas por las tecnologías informáticas pueden ser alienantes, como las historias de adictos a los computadores. Es por eso que se torna necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica, donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las tecnologías informáticas y la cultura en un entorno específico.

¿Es trivial el aprendizaje?

¿El aprendizaje es algo trivial qué se puede observar y medir con unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?

Querer emitir una respuesta trivial a la pregunta que da inicio a esta publicación no es sencillo, existen muchos tratados sobre la manera de cómo aprendemos, por interacción con el medio, por inducción, por esquemas mentales, por aprendizaje, en fin loa teóricos nos han descrito cada uno de ellos la forma de cómo piensa que aprendemos y nos la han dado a conocer.

Por eso el plantear una serie de preguntas nos puede llevar a medir una parte del aprendizaje y a cierto sector de los que están aprendiendo, ya que la forma en que aprendemos es muy diferente entre cada individuo, es por eso que satanizar el conductismo no es bueno ya que existen alumnos que aprenden reflejando un cambio en sus conductas, otros recurriendo a su capacidad de retención, otros a su raciocinio, otros a su habilidades motrices, en fin el tratar de observar y medir como el aprendizaje es lo más complicado que se tiene en la educación formal.

He aquí que las nuevas propuestas pedagógicas nos invitan a ser más reflexivos a la hora de medir y observar el aprendizaje, han diseñado formatos en donde se plasman lo que se desea observar y el grado de desempeño con que se hace.

La RIEMS nos ofrece la evaluación por competencias, nos permite aplicar una de estas nuevas propuestas en donde debemos integrar más de dos aspectos para medir y observar el aprendizaje de los alumnos, ya que dentro de las competencias van inmersas las habilidades, los conocimientos, el análisis, el razonamiento y la aplicación de todos ellos a problemas reales del entorno de cada uno de los estudiantes.

Para poder observar y medir el aprendizaje considero que también es importante el conocer a nuestros alumnos, sus intereses, sus objetivos a mediano y largo plazo, basándonos en un estudio socioeconómico, para saber más acerca de ellos y poder adecuar algunos de los instrumentos que nos proponen o diseñar uno que se apegue a la realidad de la zona en donde laboramos.

Necesitamos definir que tipo de conocimiento queremos observar o medir, si son conceptuales o factuales, si son procedimentales o si son actitudinales, para después integrar los tres y dar una escala o ponderación que el alumno debe conocer y a la vez sepa que se va observar de él y como se le va a medir su conocimiento.

Es por eso que están de moda las guías de observación, la lista de cotejo, la lista de chequeo, por productos didácticos, el desarrollo de proyectos, la creación de prototipos didácticos, la matriz de desempeños en muchas que existen, con ellas se puede sistematizar la observación y la medición de lo que los alumnos aprenden, ya con cada una se pueden observar y medir más de dos aspectos.

Con lo anterior es importante establecer desde el inicio del curso en la planeación del mismo como vamos a guiar el aprendizaje de nuestros alumnos para que se establezca la forma de observar y medir el aprendizaje, porque si se puede emplear sólo preguntas.

Congruencia con las competencias.

¿Què concepciones de aprendizaje nos parecencongruentes con el enfoque por competencias?

El aprendizaje es en nuestros días aun, un gran enigma.

A pesar que los teóricos han invertidos muchas horas de estudio para determinar como aprendemos, es el momento que no sabemos a ciencia cierta como se dan los procesos de aprendizaje en los individuos.

De acuerdo a las teorías existentes todas tienen una verdad muy particular, pero verdad al fin, ya que en los momentos que se dieron a conocer representaron un boom en la psicología educativa y la pedagogía las fue adoptando y adecuando, para que la didáctica tuviera un sustento, una base de su quehacer en las escuelas.

La forma que yo creo que las diferentes corrientes o percepciones que tenemos del aprendizaje se conjugan con el enfoque de competencias es ecléctica.

Porque cada una de ellas nos aporta una parte importante de la forma en que aprendemos, desde los jesuitas que tenían como dogma que “las letras con sangre entran”, ya no con sangre de castigos como antaño, sino del esfuerzo que hacemos para aprender algo nuevo.

Todas las formas que los teóricos proponen de cómo aprendemos son activas, porque nuestro cerebro debe trabaja:

Seguimos aplicando el conductismo y sobre todo en las instituciones oficiales en donde nos piden que se cubra un programa de estudio en un tiempo establecido, es donde la reforma no ha llegado para proponer otra forma de cubrir el currículo, el aprendizaje de las leyes y principios de las asignaturas como física, química o matemática debe ser memorístico, al igual que las reglas gramaticales en ingles y expresión escrita, no podemos cambiar las fechas y nombres importantes en la historia o de lugar la orografía en geografía, se puede reforzar este aprendizaje usando las TIC, cuando un alumno logra resolver un problema se autoestima y esto es después de cuantos errores y de cuantos ensayos.

El aprendizaje por descubrimiento cuando los alumnos se dan cuenta que pueden elaborar una practica de laboratorio y van descubriendo propiedades de las sustancias que manipulan, que pueden medirlas y obtener conclusiones que les ayuda en su aprendizaje.

Aprendizaje significativo, al poner en juego las conocimientos adquiridos en semestres anteriores y conjuntarlos con los nuevos conocimientos y de esa manera resolver situaciones que se le presentan en su cotidianidad dándole significado a lo que acaban de hacer.

Cognitivista, cuando los alumnos deben recordar conocimientos que le van a permitir generalizarlos con los nuevos, para que pueda aplicarlos y ejecute nuevas aplicaciones, por ejemplo el hecho de recordar las tablas de multiplicación y las generalice, lo va a llevar que ese conocimiento lo integre con uno nuevo en algebra y pueda aplicarlo en el producto de monomios o polinomios y ejecutar las operaciones en los productos notables.

Constructivismo, La teoría psicogenética de Piaget nos permite entender los procesos de aprendizaje de los alumnos a partir de los tres estadios que propone, las edades de los alumnos y de esta manera las nuevas estructuras se podrán acomodar en el cerebro después de que ha existido un conflicto cognitivo, cuando a los alumnos se les plantea un problema y tienen que dar una propuesta de solución, les crea un conflicto, al indagar, investigar o preguntar su estructura cognitiva inicia una modificación, cuando a entendido y da la respuesta al problema se reequilibra e integra una nueva estructura cognitiva.

Lo mismo que en la teoría de Vigotski en donde el plantea que para que pueda resolver el problema hay que llevarlo a la zona de desarrollo máximo y de esta manera pueda socializar el conocimiento, la interacción dentro y fuera del aula de los alumnos es importante para logra la socialización del conocimiento.

Como podemos observar el aprendizaje por competencias tiene una base constructivista pero, no podemos soslayar a las demás, mucho menos si vemos que otras aportaciones de las diferentes teorías también están inmersas en el aprendizaje por competencias.