¿Es trivial el aprendizaje?

¿El aprendizaje es algo trivial qué se puede observar y medir con unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?

Querer emitir una respuesta trivial a la pregunta que da inicio a esta publicación no es sencillo, existen muchos tratados sobre la manera de cómo aprendemos, por interacción con el medio, por inducción, por esquemas mentales, por aprendizaje, en fin loa teóricos nos han descrito cada uno de ellos la forma de cómo piensa que aprendemos y nos la han dado a conocer.

Por eso el plantear una serie de preguntas nos puede llevar a medir una parte del aprendizaje y a cierto sector de los que están aprendiendo, ya que la forma en que aprendemos es muy diferente entre cada individuo, es por eso que satanizar el conductismo no es bueno ya que existen alumnos que aprenden reflejando un cambio en sus conductas, otros recurriendo a su capacidad de retención, otros a su raciocinio, otros a su habilidades motrices, en fin el tratar de observar y medir como el aprendizaje es lo más complicado que se tiene en la educación formal.

He aquí que las nuevas propuestas pedagógicas nos invitan a ser más reflexivos a la hora de medir y observar el aprendizaje, han diseñado formatos en donde se plasman lo que se desea observar y el grado de desempeño con que se hace.

La RIEMS nos ofrece la evaluación por competencias, nos permite aplicar una de estas nuevas propuestas en donde debemos integrar más de dos aspectos para medir y observar el aprendizaje de los alumnos, ya que dentro de las competencias van inmersas las habilidades, los conocimientos, el análisis, el razonamiento y la aplicación de todos ellos a problemas reales del entorno de cada uno de los estudiantes.

Para poder observar y medir el aprendizaje considero que también es importante el conocer a nuestros alumnos, sus intereses, sus objetivos a mediano y largo plazo, basándonos en un estudio socioeconómico, para saber más acerca de ellos y poder adecuar algunos de los instrumentos que nos proponen o diseñar uno que se apegue a la realidad de la zona en donde laboramos.

Necesitamos definir que tipo de conocimiento queremos observar o medir, si son conceptuales o factuales, si son procedimentales o si son actitudinales, para después integrar los tres y dar una escala o ponderación que el alumno debe conocer y a la vez sepa que se va observar de él y como se le va a medir su conocimiento.

Es por eso que están de moda las guías de observación, la lista de cotejo, la lista de chequeo, por productos didácticos, el desarrollo de proyectos, la creación de prototipos didácticos, la matriz de desempeños en muchas que existen, con ellas se puede sistematizar la observación y la medición de lo que los alumnos aprenden, ya con cada una se pueden observar y medir más de dos aspectos.

Con lo anterior es importante establecer desde el inicio del curso en la planeación del mismo como vamos a guiar el aprendizaje de nuestros alumnos para que se establezca la forma de observar y medir el aprendizaje, porque si se puede emplear sólo preguntas.